一、亲子具有天赋的生长潜能

亲子不是一块泥土，也不是一个无知无能者，只能依靠成人的摆布。

亲子存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。

二、亲子具有“吸收力的心灵”

因为亲子具有吸收力的心灵。

正是这种具有吸收性的心理帮助亲子获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并在此基础上形成自己的个性和行为模式 。

（一）什么是吸收性的心智？

亲子具有学习的能力。或者说是亲子从他所处的物理和社会环境中吸收经验的能力。

从婴儿期开始，亲子就对每种经验具有很强的吸收力，而且这种吸收是直接的。在亲子吸收经验的过程中，心理就逐渐得到发展。所以，亲子直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时，发展了内部的精神力量。

亲子，至少在发展早期，没有有意识记忆，但必须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且这种吸收是强有力的、直接的。

（二）吸收力的心智是通过亲子的“工作”或“活动”逐步得到发展的。

只有亲子和环境充分的接触，通过自身积极主动地探索、实践才能得到真正的发展

（三）要为亲子的发展提供有准备的环境

在蒙台梭利看来，亲子是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，亲子会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的发展。
蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。

三、亲子发展存在敏感期

亲子发展过程中存在一种“敏感力”。“敏感力”是指一个“人”或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力” 。

当敏感力产生时，学员在内心会有一股无法抑制的动力，驱使学员对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。亲子发展就是建立在敏感期所打下的基础之上的。

了解了“蒙氏教育法”以后，我们还要培养学员对学科的兴趣，比如英语方面的学习，阿卡索的外教老师就以“蒙氏”教育的精髓，利用教具和专业的教学手势提高学员对上课内容的兴趣。

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